Plan Digital de Centro (PDC)
1. Introducción
El IES Mercedes Labrador está situado en Fuengirola (Málaga) y es un centro educativo público que depende de la Junta de Andalucía.
Nuestro centro comenzó su andadura en el año 2001 con el nombre de IES La Veguilla. (nombre por el que se conoce la zona en la que está situado). Posteriormente, fue denominado IES Suel. (nombre del asentamiento romano que hoy es Fuengirola). En 2014 pasó a llamarse IES Mercedes Labrador en honor a la que fue directora del centro durante varios años, muy querida y recordada por todos los que la conocieron.
La oferta educativa de nuestro centro es:
Educación secundaria obligatoria (ESO)
Programas transición a la vida adulta y laboral (PTVAL)
Aulas específicas para alumnado con necesidades educativas especiales.
Desde hace varios años, nuestro instituto comparte instalaciones con el Conservatorio Profesional de Música Costa del Sol.
Misión: los rasgos identitarios de nuestro centro, se canalizan a través de la formación integral del alumnado mediante metodologías activas, para adquirir hábitos intelectuales y estrategias de trabajo que fomenten la capacidad autocrítica y la integración de éstas en su vida social y posterior vida profesional. Para ello potenciamos el uso de las pedagogías ágiles e innovación pedagógica, a través de los departamentos didácticos, que participan en las acciones integradas de los Coordinadores de Planes y Proyectos.
Visión: se entiende por visión la declaración de la visión futura, deseable y alcanzable por parte de nuestro alumnado, siendo los aspectos destacables de esta:
- Democrático y abierto a la participación de todos los sectores.
- Integrador de las diferencias individuales y culturales de sus miembros.
- Innovador, con visión de futuro y capacidad de adaptación a los cambios.
- Referente para el entorno.
- Abierto a la colaboración con las instituciones.
- Con un clima favorable para la formación continua.
- Sensible a la satisfacción de las necesidades de la comunidad educativa.
Valores: desde principio de curso los coordinadores de planes y proyectos definen 8 ámbitos de actuación, uno por cada mes académico, en los que se trabajan aspectos como: la libertad, la responsabilidad, la paz y tolerancia, vida saludable, igualdad y diversidad, coeducación, participación, así como el esfuerzo y trabajo como eje vertebrador de todo ello. Para el curso escolar 2020-2021 se han definido los siguientes ámbitos de actuación:
Octubre: Hábitos saludables (Covid-19), título “ Protégeme, protégete”
Noviembre: Respeto a los orígenes personales y el flamenco, título “Raíces”
Diciembre: Uso positivo de la tecnología, título “Conecta2”
Enero: Diversidad, título “Sin prejuicios”
Febrero: Medio Ambiente, título “Verde que te quiero Verde”
Marzo: Mujer, título “Sororidad”
Abril: Solidaridad, título “Labramos juntos”
Mayo: Igualdad, título “#derechoaser”
Estos ámbitos de trabajo se dan a conocer a Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica quien a su vez lo transmiten a los Departamentos, para que incluyan en sus programaciones didácticas las estrategias y actividades a desarrollar en cada uno de ellos.
2. Análisis de la Realidad (análisis interno).
El proceso de autodiagnóstico se inició con el resgitro en la web de SELFIE, temporalización y envío de las encuestas a los miembros de la comunidad educativa. Junto a ello, se ha recurrido a los resultados aportados por el Test de Competencia Docente del Profesorado, realizado por la Junta de Andalucía durante los meses de septiembre y octubre del presente curso escolar. Analizados dichos documentos los datos que emanan de los mismo son los siguientes.
En el análisis de participación sorprende la alta participación del equipo directivo, al igual que la del alumnado, pues a priori, podríamos pensar que no se implicarían con este estudio,pero en cuanto se les informó que ello contribuiría a la mejora de la digitalización del centro, y al uso de otras metodologías, se implicaron mucho. Es más, podemos considerar alta, sabiendo que un 51% de nuestro alumnado no tiene como lengua materna el español, y en torno a un 26% tienen dificultades para el acceso a wifi y desconocen un uso responsable de las tecnologías.
Área A: Liderazgo: pese a que los resultado son bastante parejos en este apartado, con puntuaciones que rondan el 3, cabe destacar la disparidad de opinión entre el equipo directivo y el claustro de profesores, sobre todo en el apartado estrategia digital, ello puede deberse a que este curso es el primero en el que se desarrolla el Plan Digital Docente, y pese a haberse comunicado en claustros y reuniones de coordinación, el profesorado no tiene muy clara la estrategia a seguir; prueba de ello es que al Coordinador T.A.D., le comunican incidencias de classrroom e intranet, a la administradora de la intranet, incidencias de SÉNECA, y al superadminitrador de G-Suite incidencias de ambas. Por otro, lado el equipo directivo, está intentando instaurar nuevas modalidades de enseñanza en las que el profesorado no encuentra su utilidad.
Área B: Colaboración y redes: la debilidad más importante, encontrada tras el análisis SELFIE y la Rúbrica de Séneca, se encuentra en la evaluación de los procesos de colaboración y en el establecimiento de las redes. Si bien, existe una parte del profesorado formándose para colaborar mediante U.D.I. ´s en las que se potencie el uso de las T.I.C.´s, T.A.C´s y T.E.P.´s, otra parte del profesorado se muestra reacio tanto a la creación de redes como a la autoevaluación o heteroevaluación de sus estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Área C: Infraestructura y equipos: nuestros puntos más débiles en este apartado son las infraestructuras y los dispositivos digitales para el aprendizaje, éstos son los puntos más difíciles de mejorar, pues en las infraestructuras dependemos de la dotación de la Junta de Andalucía, pues sólo facilita Andared y en muchas ocasiones la red se ve sobrecargada y se cae. Por otro lado, el centro acaba de recibir una dotación de portátiles, pero ello no salva la brecha digital existente, si bien disponemos de tres carros de notebooks, éstos no se encuentran en las mejores condiciones después de 17 años de uso, y el alumnado trabaja con dispositivos móviles propios que muchas veces no permiten el uso de todas las aplicaciones que nuestro profesorado utiliza.
Área D: Desarrollo profesional continuo: la puntuación media en este ítem, no es excesivamente baja, pero destaca las diferencias existentes entre el equipo directivo y el claustro de profesores. Entre ellas destacan la necesidad del desarrollo profesional docente (pues Dirección la destaca como uno de los puntos débiles del centro, frente al profesorado que se ve perfectamente formado), y en el intercambio de experiencias, en éste último aspecto se ha de destacar que gran parte de profesorado es algo reacio a compartir los recursos utilizados no tanto tanto a nivel interno, si bien se muestran reticentes a que alguien externo pueda reutilizar su “trabajo”, siendo éste uno de los cambios más necesarios que se han de experimentar.
Área E: Pedagogía: Apoyos y recursos: dentro de este apartado sorprende la alta puntuación que obtiene el subítem Comunicación con la comunidad educativa y Recursos educativos en línea, frente a la Creación de Recursos en línea y el Empleo de Entornos Virtuales de Aprendizaje. Pues queda manifiestamente claro que el profesorado desconoce cómo crear esos recurso (falta de formación en R.E.A´s y en ExeLearning, así como carencia de tiempo para llevarla a cabo) así como el empleo de entornos, pues en nuestro centro se ciñe al uso de G-Suite.
Área F: Pedagogía: Implementación en el aula: aquí el gran punto débil que aportan los resultados obtenidos es el Fomento de Creatividad, ello viene condicionado pues aún seguimos anclados en que hay determinadas disciplinas en las que no se puede ser creativo, y el miedo existente por parte de los docentes en dar alas al alumnado y que intervenga en su proceso de enseñanza-aprendizaje de manera activa. Del mismo modo, destaca el desconocimiento por el uso de pedagogías ágiles que desarrollen soft´s skills, y el talento emprendedor de nuestro alumnado.
Área G: Prácticas de evaluación: este apartado es en el que menos puntos ha obtenido el centro, destacando la Autoreflexión y Comentarios sobre el trabajo del alumnado, ello se debe al miedo que hay a posibles rencillas, y a ser criticado. Cuando ello es muy necesario en los niveles educativos que estamos hablando, pues ayuda a conseguir la empatía y evitar el miedo a expresar la propia opinión, sin olvidar que ello conlleva la defensa del propio trabajo y el establecer las bases para la metacognición.
Área H: Competencias digitales del alumnado: los datos aportados por SELFIE, muestran disparidad de opiniones entre todos los miembros de la comunidad educativa, siendo coincidentes los datos del Equipo Directivo y del Alumnado. Las puntuaciones más bajas dentro de este ítem se corresponden con Reconocer el trabajo de los demás y Creación de Contenidos Digitales, lo que constata lo ya comentado en las áreas E, F y G. Por otro lado, destaca la puntuación dada por los docentes a Verificar Información y Uso responsable de las Tecnologías, punto de discusiones varias en los claustros, pues un sector del profesorado se muestra muy reticente al uso de las tecnologías en el aula, así como, no ven necesidad en la formación positiva del alumnado. De todos modos, como ya ha quedado puesto de relieve en el primer punto de este informe, en el apartado Valores, los coordinadores de Planes y Programas, ha visto la necesidad de formar a la comunidad educativa en este aspecto.
3. Plan de Acción.
El Plan de acción Digital del I.E,S. Mercedes Labrador prioriza las iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, se convierte en una de guía que brinda un marco para la consecución de las mismas.
En concreto podemos determinar que de cara a lograr alcanzar los objetivos o fines establecidos los campos de acción ha de incluir: estrategias a seguir, los programas que se pueden emplear, las acciones inmediatas que se pueden llevar a cabo, los recursos necesarios para cometer las mismas, la fecha de inicio y finalización de aquellas y también quién se encargará de ejercer como responsable. Independientemente, si están dentro de O.L.E.´s o P.L.E´s, ya que el fin último de este es convertidos en organizaciones que aprenden digitalmente competentes.
Tal y como establece el Marco de Referencia DigCompOrg, el plan de acción se ha subdivido en dos ámbitos, Acciones para la mejora de la dimensión Organizativa (O.L.E.´s) y Acciones para la mejora de la dimensión Pedagógica (P.L.E.´s). Pinchando en las siguientes imágenes se despliegan los canvas con los objetivos, estrategias, acciones, seguimiento, temporalización.....
Acciones para la mejora de la dimensión organizativa
